新冠肺炎疫情发生以来，全国中小学校实施了大规模在线教育，探索形成了在线翻转课堂、网络探究学习、云端班会课、线上运动会等创新案例，有效抵御了疫情给教育系统带来的冲击，为稳定人心、保障大局作出了重要贡献。我们在实践中认识到在线教育的重要价值，也感受到在线教育的瓶颈与不足，包括资源开发各自为战、教学方式重教轻学、网络平台功能单一、教学组织因循守旧等。在疫情防控常态化的大背景下，认真总结在线教育的经验教训，推动在线教育转型升级，撬动未来教育改革发展，是一个亟待解决的重大现实问题。
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课程资源开发的机制创新
在线教育从出现的那一刻起，就带有鲜明的共建共享特征，不管是微课、慕课，还是名校同步课堂、网络点播课堂，都是利用信息技术让更多学生有机会享受到优质教育。疫情期间，直播课堂呈现“井喷”态势，甚至有学校出现了“教师人人当主播”的现象。但是，我们却忽略了最客观的事实：一个教师在教室里只能给几十名学生讲课，但一堂网课却可以同时供成百上千人，甚至是几十万人一起学习。理想情况下，对于任何一门学科、任何一个知识点，我们都只需要一个最好的网课就足够了。这样不仅可以降低边际成本、产生规模效益，还能有效减轻教师负担。与直播课堂一样，微课、慕课、在线课程等资源开发也要避免各自为战，否则很可能会陷入低水平重复的陷阱，花了大力气却收效甚微。
所以，学校要建立在线课程协同开发机制，组织教师开展“多兵种”联合作战，让“最合适的人”做“最合适的事”，擅长讲课的来讲课，擅长做教学设计的来做设计，擅长做课件的来开发课件，这样不仅可以保证在线课程的质量，而且使教师资源得到优化配置。各地也要加强区域统筹，注重学校之间的有效协同，建立在线课程资源开放共享机制，扩大名校名师资源的辐射面。比如，上海市教委组织了多名特级教师、正高级教师和骨干教师录制“名师课堂”，全市中小学生在每个课时的约一半时间学习“名师课堂”，剩下一半时间由班级任课教师通过网络平台与学生进行主题研讨。北京市海淀区教委开通了“空中课堂”，组织各学科的优秀教师和骨干教师统一录制学习资源，包括专题复习课、专题拓展课、主题阅读等，学校可以根据实际情况选择学习内容。
还有一点值得