北京哪家白癜风医院好 https://yyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html统编教材非常重视习作。从三年级开始，不仅每单元编排一次单元习作，而且每册教材还有一个专门的习作单元。这里有两个拗口的词：单元习作和习作单元。单元习作是每单元后面的习作，而习作单元是每册教材中以培养学生的习作能力为核心编排的特殊单元。
与以往习作内容相比，统编教材的习作要求更加清楚、具体，习作的指向性更加具体、明确。不管是普通单元还是习作单元，习作要求体现在单元导语页上。
自三年级起，每学期都安排了一个习作单元，集中培养学生的某种习作能力，那么习作单元是怎么编排的？又安排了哪些内容呢？三年级到六年级编排了如下内容：三年级上册——留心观察；三年级下册——想象；四年级上册——把一件事情写清楚；四年级下册——按照游览顺序写景物；五年级上册——学习写简单的说明性文章；五年级下册——学习描写人物；六年级上册——围绕中心意思写；六年级下册——表达真情实感。
从以上可以看出，三年级编排的留心观察以及想象是习作基础，四、五年级分别涉及具体的写事、写景、写物、写人的文章，六年级从围绕中心意思写和表达真情实感方面做了总体的提升。
有意思的是三——六年级所有的习作单元都安排在每册教科书的第五单元，六年级下册的习作单元则是安排在第三单元，六年级下册只有六个单元。而且那一单元的单元导语页上的“语文要素”的第二条就是习作，要求这样的编排方式让习作要求清楚具体。
从编排体例上来说，习作单元跟普通阅读单元是有区别的，习作单元编排由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。跟普通阅读单元相比，习作单元没有略读课和语文园地，但是多了初试身手和习作例文两个板块。
四年级上册的习作单元安排在第五单元这一单元，围绕着“把一件事写清楚”这一主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文。两篇课文分别从“写事情要写清楚事情的起因、经过和结果”“写事情要按照一定的顺序写”提示学生如何把一件事情写清楚。《爬天都峰》是原来人教版三年级上册的一篇文章，在原来人教版教材中，这一课的教学重点是体会天都峰的陡，以及通过人物的对话、动作来体会人物的优秀品质。但是，放在统编教材四年级的习作单元中，《爬天都峰》承担的教学任务是让学生学习写事情要按照一定的顺序写。因此，教师的重点就落在“按照爬山前、爬山中、爬上峰顶获得顺序，有助于把文章写得条理清楚”，让学生知道抓住怎么说、怎么想、怎么做，把爬山过程写清楚。《麻雀》的课后习题第一题：说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事情的起因、经过、结果是怎样的？第二题：课文是怎么把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的？《爬天都峰》一课的课后习题第一题：课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的？第二题：我开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把我爬山的过程写清楚的？
从两篇精读课文的课后习题，我们可以看出：两课的课后习题都指向于把一件事写清楚。由此可以看出，习作单元的精读课和普通阅读单元的精读课的指向是不一样的。普通阅读单元中的精读课，指向于理解内容；习作单元的精读课，是在理解内容的基础上，更加注重引导学生体会表达上的特点，强调从阅读中学习表达。习作单元的各板块均有自己的意图，精读课文目的是让学生从阅读中学习表达方法。交流平台是梳理总结表达方法，初试身手是初次尝试运用表达方法，便于教师了解学生的习作起点，习作例文提供习作范例，让学生进一步感知表达方法。最后的单元习作，是完成单元学习任务，呈现本单元最终的学习成果。各个板块之间各自编排，又互相联系，都服务于最终的单元习作。
交流平台通过对话交流的方式，梳理总结了把一件事写清楚的方法。如要交代明白时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等要素，按照一定顺序把事情写清楚，要写清楚事情发展过程中的重要内容，给学生以方法总结和指导。初试身手，安排了两道练习，一道让学生说，一道让学生写一写，以便于老师了解学生的习作习作，习作例文编排了《我家的杏熟了》和《小木船》两篇范文，通过旁批和练习题，重点示范了“如何按照事情的发展顺序”和“把事情发展过程中的重要内容写清楚”。单元习作生活万花筒，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把事情写清楚，把事情发展过程中的重要内容写清楚。、
教师在教学习作单元的时候，要准确把握各板块的编排意图，落实单元教学目标，提升学生的习作能力。为什么编排精读课文？精读课文，从阅读中学表达指向学习表达方法。精读课文是普通阅读单元和习作单元都有的，但是两者编排的目的不同、指向不同。普通阅读单元的精读课指向的是阅读理解，习作单元中的精读课文指向的是从阅读中学习表达，因此教学目标、教学重点也应不同。
比如说，五年级上册习作单元中的《太阳》是一篇科普性说明文，文章语言风格平实，作者利用了列数字、作比较、打比方等说明方法介绍太阳距离地球远、体积大、温度高等特点，说明太阳与地球以及人类之间的密切关系。如果作为阅读单元的一篇课文来讲，本课的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道太阳距离地球远、体积大、温度高，并用合适的语气把这些特点给读出来即可。但是对于编排在习作单元的《太阳》来说，它的目的不仅仅在于了解太阳的特点，而是明白作者是怎样把这种特点给写出来的。要引导学生了解基本的说明方法，体会这样写的好处，并学会运用。
例如，在教学第一自然段的时候，可以让学生把“一亿五千万千米”改成很远很远，把三千五百年年改成很多很多年。通过对比，让学生体会列数字的说明方法很准确，具体写出了太阳与地球距离远的特点。教学第三次段时，可以让学生思考，如果本段只保留太阳的温度很高，去掉“表面温度有五千五百摄氏度，就是钢铁碰到它也会变成气体”，是否可以？让学生感受列数字、作比较的说明方法可以将太阳温度高的特点给说清楚。
这一单元中的《松鼠》也承担着同样的教学目的。《松鼠》是一篇文艺性说明文，融知识性、趣味性与科学性于一体。通过具体的描述和生动传神的语言，准确精炼地说明了松鼠的外形、生活习性等特点。和《太阳》比较起来，《松鼠》的表达方法、语言风格截然不同。把这两篇文章编排在一起，目的是为了让学生感受到说明性文章不同的语言风格，而不仅仅是让学生了解松鼠的特点。教学时可以借助课后习题的第二题，引导学生体会说明性文章的语言，既可以像《太阳》一样平实，也可以像《松鼠》一样活泼，还可以简洁明了。
再比如三年级上册习作单元中的《金色的草地》，如果在普通阅读单元中，这一课的教学任务就是了解草地在早晨和傍晚的变化，清楚发生这样的原因就可以了。但是在这个以“留心观察”为主题的习作单元中，要在了解文本内容的基础上，进一步激发学生留心观察的意识和兴趣，引导学生
