“我的目标不只是让孩子们会写一个童话故事，更重要的，是要让孩子们感受到童话故事的美好，引导他们创作一个积极向上、传递美好的童话。
授课老师：人和街小学刘燕老师
授课对象：三年级（6）班
授课时间：.10.29（9:05）
所谓育人，其实就是渗透在这些细节里面。”人和街小学刘燕老师的这番话，让她的这堂童话习作课，不只是一堂“术的指导”，更是一堂“道的引领”。
当然，对于孩子们来讲更紧要的，一切理念的落地，要依托于生动有趣的教学活动和高效多样的教学方法。所以，刘燕老师的教学设计，方法易操作，形式极生动，真正是童趣十足、干货满满的作文课。
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文心姐姐笔记
一、想象是童话的一大魅力
素雅的旗袍搭配复古的发型，刘燕老师给人的第一印象是雅且正。铃响，一声“上课”，清脆悦耳之余，又透着股活泼青春。穿着红蓝相间校服的孩子们，显然对这堂童话习作课期待已久，齐刷刷地站立问好，视线一刻也没离开讲台上的刘老师。
“在第三单元，我们一起乘着想象的翅膀去游历了奇妙的童话王国。哪些地方让你感到最奇妙呢？”刘老师一句“真精神”夸赞完孩子们后，问出了本堂课的第一个问题。
“我喜欢《一块奶酪》，蚂蚁队长面对奶酪的诱惑，没有偷吃，最终把奶酪给了最小的蚂蚁吃，对蚂蚁的心理描写很有趣。”一位男生站起来回答。
“我喜欢《在牛肚子里旅行》这一篇，红头跑进牛肚子竟然还能出来，太神奇了。”一位女生欣喜地说。
“我喜欢《那一定会很好》，种子实现愿望的过程让我觉得很奇妙。”在众多举手的同学中获得回答机会，这位男生高兴极了。
“孩子们说得真好，你们发现没有，所有童话故事都有一大魅力，它们都有丰富的……想象！”刘老师拉长音调，等到学生们齐声回答完，转身在黑板上重重写下“想象”两个字。
关于想象，刘燕老师并非只给这空洞的两个字，想象手法怎样写才会丰富？在后面的教学中，她提到了两个小诀窍：角色加一加、对话用一用。
二、结着智慧果的神奇童话树
“那学了这么多童话，你们想不想发挥想象力、自己编一个啊？”
刘老师身子前倾、表情生动、语调顿挫，孩子们的创作欲瞬间被激发：“想！”
“好，那你们现在的愿望是……？”刘老师乘胜追击。
“我要编童话。”孩子们兴趣盎然、甘愿上钩。
“接下来刘老师就来帮你们实现愿望了哦。你们瞧，在童话王国里，有一棵神奇的童话树，树上的智慧果可以帮助我们写好童话故事。爱学习爱思考的孩子就可以得到智慧果，敢不敢来挑战？”刘老师用充满童话感的教学设计，来教孩子们写童话。
“敢！”一说到游戏和挑战，孩子们个个化身为小勇士。
“好，在这棵童话树上有六颗智慧果，我们通过闯关游戏来摘取果子，编出自己的童话，有没有信心？”
“有！”孩子们异口同声大声回答，自己编童话的热情已经达到了顶点。
三、第一组智慧果：角色、时间、地点
情绪调动完，接着便来到了第一关游戏——火眼金睛。课件上出现了以下几组词（本次童话习作课全部教学内容均为这几组词语）：
国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边。
“接下来，请用你们的火眼金睛来观察这一组词语，告诉刘老师，你们发现了什么？”刘老师用充满童趣的声音提问。孩子们想了一小会儿，高高举起小手。
“竖着看这三组词，分别是角色、时间、地点。”一位坐在前排的女生肯定地回答。
“横着看这一组词，可以编写成一个小故事，比如黄昏时候，国王来到了小河边，他好像在找什么东西。”一个男生用另一种视角给出了精彩回答。
“我觉得在他这个故事上，只有国王不够，还要添加一些人物，比如啄木鸟。”一个女生站起来进行了补充。
“我觉得地点也可以不止一个地方，可以变化。”学生们的思维被互相点拨、启发。
“孩子们真会思考，你们发现了，在我们学过的故事里，每个故事都会有不一样的故事角色，然后在特定的时间和特定的地点里，发生精彩而有趣的童话故事。而且刘老师要恭喜你们，你们通过自己的思考和学习，成功摘到了童话树上的三个智慧果。他们是……？”刘老师的语速一会儿慢，一会儿快，声音一会儿低，一会儿高，仿佛一首美妙的乐曲。
“是角色、时间、地点。”孩子们兴致高昂。
刘老师微笑点头，接着说：“对，这三个智慧果就是角色、时间、地点。好，现在请你们打开书，把他们记在题目的旁边。”学生们低头在书上记了起来。
四、第二组智慧果：发生、发展、结局
帮助学生们摘到三个智慧果之后，刘老师带领孩子们来到了第二关游戏——接力编故事。
“接下来我们的挑战要升级了，看看这些词语，你想到了什么画面，编一个什么故事呢？接力编故事也就是一个人编一段，然后连起来变成一个故事。”刘老师继续用富有感染力的声音激发着学生们的创作欲。
既然是编故事，那首要便是选定角色、时间和地点。孩子们争先恐后地举手，刘老师随机点了几位学生站起来分享，尽可能满足他们在课堂上的表达欲。
“好，接下来我们便要进行接力编故事了哦。先随机选三个词语好不好？”在和学生们商量后，刘老师选定了玫瑰花、冬天、小河边这三组词语。接力编故事正式开始：
学生1：有一朵玫瑰花，它是一朵神奇的玫瑰花，到了冬天都还是枝繁叶茂……
老师总结引导：停一下。开头给我们重点介绍了一朵玫瑰花，玫瑰花的特点大家听出来没有？（学生们肯定地回答）就是到了冬天，它还枝繁叶茂。记住这个玫瑰花的特点哦。那这朵神奇的玫瑰花接着会发生什么样的故事呢？咱们接着往下编。
学生2：小松鼠来了，它想找点吃的可是找不到。它看到了玫瑰花，两眼放光，想去咬一口。玫瑰花说，我可以给你一些吃的。
老师总结引导：哟，编了这么长呀。但是刘老师听出来了，现在不止玫瑰花了，还有小松鼠。原来一个人的故事太没意思了，一定要多几个角色故事才会更有意思。这是我们编故事的一个小方法——把角色加一加，让故事更加有趣。那么，接下来，帮助了小松鼠的玫瑰花还会发生什么故事呢，咱们接着往下想。
学生3：又有一个冬天，小刺猬来了，他没有红果子吃，于是看到玫瑰花也想咬一口。玫瑰花又给了他很多红果子。
老师总结引导：嗯，和小松鼠的故事差不多。我们编故事的时候，可以这样反复地来写。那还会有别的故事吗？既然这是一朵神奇的玫瑰花，她还有什么神奇之处呢？除了给别人变出食物，还能有什么神奇的事发生，大家可以想远一点。
学生4：过了几天，玫瑰花看着冰封的小河。它想，下面的鱼儿一定很难受，要是把小河解冻了，鱼儿们一定会感谢我的。于是，它用魔法把小河解冻了。
老师总结引导：你看，神奇的玫瑰花现在有自己的想法了，它想了什么？（学生回答“帮小河解冻让鱼儿不难受”）那它这样想，说明它是一朵什么样的玫瑰花呢？（学生回答“善良的、爱帮助别人的玫瑰花”）。好，故事发展到这里便有了变化，不仅可以变出食物，玫瑰花还可以帮助别人。这样的故事我很喜欢，还想听一段，谁来继续编？
学生5：有一天，有只小兔子（学生原本说小松鼠，刘老师提醒前面已出现，于是换成兔子）来了……
刘老师引导：我再提醒一下，前面我们已经添加很多小动物了，现在是不是可以考虑添加一些……？（学生回答“植物”）。
好，那就换成植物再编。
学生5继续：玫瑰花的旁边有一株狗尾巴草，快被冻死的狗尾巴草对玫瑰花说：“求求你让春天早点来吧。”玫瑰花是乐于助人的花，于是，它就对旁边的狗尾巴草说：“行，我帮助你，让春天早点到来。”玫瑰花一变，春天就来到了。
老师总结引导：先把掌声送给她。这段情节编得非常完整，我特别喜欢这段故事里，玫瑰花在说话，狗尾巴草也在说话，这样就把它们互相帮助的过程说得非常清楚。祝贺你，你很会编故事，你有编故事的第二个好方法——让角色对话（对话用一用）。
穿插讲完角色加一加，对话用一用这两个方法，刘老师引导学生就所编的故事进行如下思考。
老师引导：刚才大家编了这么多有趣的情节，这就是一个故事吸引我们的地方，就是它的情节在不断地发生变化。不过，我们编了这么多，情节在变，但有一点一直没变，你们发现没？对，我们的主角没变，主角的特点没变，它一直在帮助别人，也就是说助人的主题没有变。故事可能还会发生很多精彩的情节，那要如何结局呢？谁来编结局？
学生6：结局可以有一点转折。前面玫瑰花很乐于助人，但是后来它被国王抓走了，就一直给国王灭蟑螂、狐狸。
老师总结引导：哎呀，你不仅结局转折了，情节也发生了大转折。前面一直是植物动物，现在国王也来了。有人来了，我很想听，你给我们好好讲一讲。
学生6继续：国王听说玫瑰花会变很多东西，就下令手下的人把玫瑰花摘回去。国王让玫瑰花变出很多金子，但是玫瑰花不理睬国王，反而给他变出了很多虫子，国王很生气，就把玫瑰花关到了监牢里。
老师总结引导：哎哟，听到这里刘老师心里好沉重啊。你们也有一样的感受对不对。我们读故事都想带着一种喜悦的心情读，读到这里好沉重，谁来修改一下这个结尾。听到这里我听出来了，玫瑰花是个好人，国王是个坏角色，那有好角色，有坏角色，更能突出玫瑰花的善良对不对。我们现在要来编一个真正的结局。
学生7：玫瑰花在监牢里慢慢枯萎了，失去玫瑰花之后，国王意识到自己太贪心了，就渐渐改掉了贪心的毛病。
老师引导：啊，我们的主角没有复活，刘老师有点遗憾。但是国王受到了一点教训，改变了贪心的坏毛病，这很好。刘老师现在的心情好一点点了。那有没有人能再想一个结局，让刘老师的心情再好一点呢？
（学生们大喊能，争先恐后举手，最后一排的一位男生恨不得站起来，终于获得了这个回答的机会。）
学生8：小动物们听说玫瑰花被关进了监牢里，纷纷赶过来营救玫瑰花。小松鼠把看守的侍卫撞到了，小白兔跳起来拿到监牢的钥匙，他们一起把玫瑰花救了出来。从此，玫瑰花和小动物们快乐地生活在草原上。
（这个结局一出来，刘老师和学生们情不自禁地给这位小男生鼓起了掌。）
老师总结：看来啊，我们的故事里，可能有好角色、坏角色，但童话故事读完，一定传递的是生活中的真、善、美。这样给人很多温暖，给人传递很多能量，这就是童话故事的一大魅力。
接力编故事完成，刘老师继续说：“看来咱们班的同学真的很会编童话故事，第二关挑战也成功了，也摘到了三枚智慧果，他们是……？”
“发生、发展、结局！”接力编故事时刘老师适时的板书，让学生对这三颗智慧果早已了然于胸。
“通过接力编故事我们知道，中间的情节会不断发生变化，这个过程就是发展的过程。要让自己的故事别人更喜欢读，那结局就要传递真善美，有一个主题，还要记得和前面的故事人物联系起来，比如玫瑰花前面帮助了别人，后面小动物们就来帮他，这就叫互帮互助，很温暖。”
对于童话故事传递真善美这一主题，刘老师再次作了强调。
五、五星作文应该满足的条件
“孩子们，你们已经闯过两关了，接下来我们每个人都要开始编故事了哦。利用刚才学到的方法，和同伴分享一下你的故事。时间是两分钟。”刘老师话音刚落，安静的教室立马喧闹起来。从孩子们认真的分享交流中，看得出来他们是真的热爱童话故事。
分享交流结束，为了让孩子们更清晰地学会童话故事的编写方法，刘老师又送出了一个大礼包——亲自制作和配音的一段视频动画。动画里，刘老师先对课本上学习的几个童话进行了回顾，接着提出“大胆想象”“结尾揭示一定道理”“取一个吸引人的题目”“把自己当作故事中的人物去对话”“注意修改”等童话编写的方法和注意事项。
大礼包送完，刘老师给孩子们留了10分钟的创作时间，并为同学们出示了一张五星作文评价表。
故事里有时间，有地点，有人物。
故事完整有发生、发展、结局。
故事里的角色会说话。
故事题目写在第一行中间。
字体工整，书面整洁。
学生们低头创作的时候，身着旗袍的刘老师，轻轻地穿梭在教室里，或俯身指导学生写作，或低声提醒“注意坐姿”。舒缓的音乐在教室里流淌，比音乐更舒缓的，是处在那个时空里的童心。
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刘燕老师简介
重庆市骨干教师
重庆市人和街小学语文教研组长
教育部课程改革实验总结评比优秀教师
多次获评“十佳教师”、“十佳师德标兵”、十佳爱心教师”
参加国家级、市区级赛课多次获一等奖
主持和主研多项市级课题，获重庆市优秀教研成果奖
论文获奖或发表50余篇
指导学生作品发表或参加征文比赛获奖上百人次，多次获优秀指导教师奖
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文心姐姐问答
问：在接力编童话中，我注意到您一直在引导孩子们编写一个美好的结局，为什么？
答：我认为对小学阶段的孩子而言，一定要给他们一个非常正向的价值观，那就是真善美是会得到回报的，我希望在孩子们心里种下真善美的种子。
问：这次习作写完要开分享会，我看孩子们很激动。您还有哪些方法来激发孩子们的阅读和创作兴趣？
答：我还真想了一些办法。比如一二年级的时候，我会充当故事妈妈这样一个角色，早上提前到教室给孩子们读一个故事。中午，我则会鼓励孩子们分享故事、或者朗读自己日记里的精彩片段。另外我还比较重视和家长联系，鼓励家长和孩子“共读一本书”，让孩子在家里也能享受到阅读的乐趣。三年级正式开始习作教学，我们练笔的方式也多了，比如课堂随文小练笔、写每日见闻、举办习作擂台赛等，接下来我们还会搞一个“我们的故事”班级漂流日记活动，孩子们也很期待。
问：你如何理解阅读与写作的关系？
答：阅读与写作密不可分，也是语文教学的核心。读是向内输入，写是向外输出。阅读是基础，作为一位语文老师，课外我会引导学生进行广泛阅读，课内我会重视他们思维能力的训练和发展，教会孩子思考的方法，比如读书要怎么读，习作要怎么写，表达要怎么表达，这些都是有方法的。写作其实就是一种表达，我常常鼓励孩子们进行各种自由的表达，营造一种愿意表达、乐于表达的班级氛围。总之，用读写结合、以读促写的方式，让孩子们更清楚更真实更个性化地表达自己，是我认为“读写”最终要实现的目标。
问：您对自己的课堂有何目标设定？
答：让学习真实的发生，让思维开花，这是我对自己的课堂要求。教学上我遵循整体观、课程观的全局性理念，在这个基础上，情景要为教学服务，每一单元、每堂课要实现一个什么教学目标，要可以量化。我认为，把每一个课堂做扎实了，整体的目标也就自然实现了。
问：您希望自己的学生成为一个什么样的人？
答：第一是以书为侣、志存高远，做更好的自己。不跟别人比，就跟自己比，做最好的自己。
第二，要有终身学习的理念，积极阳光向上；第三，爱阅读、爱表达，有理想、有个性，懂礼仪、会感恩，做个堂堂正正的人。
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文心姐姐感悟
同刘燕老师的交流，信息量极大，光是个人采访环节，就可以写一篇几千字的教学方法论。我诧异的是她何以有这么多让课堂生动、让学生爱学的法子，但单从她准备的采访笔记我便知晓，这位拥有二十多年丰富教学经验的语文人，最厉害的武器是认真。认真地体会孩子的心理，认真地研究孩子喜爱的方法，认真地设置教学情景和活动，认真地和孩子们一起玩中学学中玩，认真地鼓励、欣赏、赞扬每一个孩子……
孩子的喜爱、家长的认可是对一位老师最大的褒奖，从这个意义上来看，刘燕老师早已得到无上的荣光。
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特别提醒
为了让更多学生热爱写作，让优秀教师的教学成果惠及更多学生，重庆日报报业集团上游新闻作文频道推出《文心姐姐小课堂》专栏。文心姐姐将走进重庆市各所知名中小学，听名师上一堂作文课，将课堂教学及师生互动内容形成专题报道，刊发在上游新闻。
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