金雀小语
35中附小：统编版小学语文五上习作单元
“归纳比较习得方法”
——五年级上册《松鼠》教学研修历程
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教材解读
《松鼠》是统编版教材五年级上册第五单元的一篇精读课文，是法国作家布封笔下的一篇文艺性说明文。布封是十八世纪法国著名的作家，他爱好自然科学，才华横溢，写的《自然史》，享誉世界。该书语言优美生动，常用人性化的笔触来描摹动物，《松鼠》就节选自他的代表作《自然史》。
本课共有五个自然段，每个自然段都抓住了松鼠鲜明的特点进行具体说明：第1自然段先总写，介绍“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢”，然后分别介绍了松鼠的外形、活动范围和规律、行为特点、搭窝、其他生活习性等特点。读完全文，我们不仅可以对松鼠的各个方面都有比较清楚的了解，还能准确体会到布封笔下松鼠的漂亮、乖巧与驯良。
第五单元作为五年级的习作单元，主要围绕“说明性文章”来进行阅读和表达，先“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。”再在习作中运用“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本单元的两篇精读课文虽同为说明文，但在表达方式和表达效果上差异明显。《太阳》一课语言简洁、准确，把抽象、复杂的太阳说得清楚明白，文中用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。《松鼠》一课则主要采用打比方的说明方法来生动形象地介绍松鼠。通过对两篇风格不同的说明性文章的学习，更能让学生比较归纳出不同的说明方法和语言风格可以达到不同的表达效果，为本单元的习作“介绍一种事物”做好铺垫。
一、立足教材，明确分工
明确本学期我校负责的教研任务后，我们对五上的教材进行了整体解读。《松鼠》一课位于全册的第五单元，是习作单元的第二篇课文。第五单元要通过两篇精读课文及两篇习作例文的学习，指导学生“了解基本的说明方法，搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。本册第一单元、第二单元、第五单元的习作主题都与“介绍”有关。第一单元要求介绍自己的心爱之物，第二单元要求介绍自己的老师。通过第一、第二单元的习作学习，学生掌握了一些介绍事物的基本方法，为第五单元的习作打下了一定的基础。因此我们将五年级的教学进行了适当地调整——在上完第一、二单元的内容后，紧接着上第五单元。教研组根据教研任务做好内容上的安排。接着语文组进行了主题教研的相关准备工作：教材及教师用书相关章节材料的印发；学习资料及素材的收集；集体备课的准备及研修分工
二、研读课标，确立目标
语文课程标准中对不同学段说明文学习的要求是不同的，低年级学段重在激发学生阅读说明文的乐趣，初步体会说明语言的准确性；中年段阅读教学主要是初步认识说明文，能够区分说明文和记叙文的不同，阅读时能抓住所说明事物的特点，初识一些说明方法；高年级学段则要求“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”体会文章的表达效果并尝试运用。第一次集中研修，在解读教材和明确课标要求后，根据五年级学生的学情，我们确立了以下教学目标：
1.认识“驯、矫”等8个生字，会写“鼠、秀”等11个字，会写“松鼠、乖巧”等13个词语。
2.了解松鼠的特点，提炼梳理松鼠的相关信息，并分条记录下来。
3.通过对比，体会说明性文章不同的语言风格，运用恰当的说明方法把一样事物说清楚、准确、有条理。
教学重难点：
1.提炼梳理松鼠的相关信息并分条记录下来。
2.了解说明文的说明方法并能体会其表达效果；通过比较说明性文章不同的语言风格，感受本文语言的准确、生动、形象。
三、不断思考反复研磨
明确目标后，*燕芳老师根据大家集备时提出的教学设计建议，形成了教案初稿。第二次研修，我们通过无生授课的方式，进行了试教。本次试教我们发现教学设计缺乏梯度，教师讲授过多，按照段落顺序一段段地讲解松鼠的特点，缺乏趣味性，给学生自主学习的空间和时间不足，课堂效率不高。发现问题后，语文组的老师群策群力，思考解决办法，最终确定了采用分组学习和小组合作的方式，给学生讨论交流的时间，充分感受松鼠漂亮、驯良的特点。
第三次研修，我们在五(1)班进行执教。上完课后，我们发现了一些在无生授课时没凸显出来的问题。比如*老师让孩子们用列提纲的方式概括松鼠的特点，同学们在概括时缺乏方法，大多数同学只是照着课本的句子念，缺乏自己的思考。其次，课堂上老师的引导不够到位，教学环节间的过渡也比较生硬，学生没有真正地走进文本，理解浮于表面。针对以上问题，我们重新梳理了教学环节，将列提纲改成了列表格，让学生通过找关键词的方式概括松鼠的特点。在提问上，我们也进行了优化，以“你觉得这是一只怎样的松鼠”为中心问题，引导学生去文中寻找他感兴趣的语句，再在小组里进行交流。我们适当地增加了与松鼠有关的视频和图片，以激发学生对松鼠的好奇和喜爱之情，引导学生积极地走进文本，了解松鼠。
第四次研修，我们在五（2）班进行执教。课堂上，学生的参与度和学习效果都有了长足的进步。同学们在老师地引导下走进了文本，在自主阅读的基础上，通过分享文中的句子和读后的感受来体会松鼠漂亮、乖巧、活泼的形象。但是学生在比较《松鼠》原文和《大英百科全书》里关于松鼠信息的语言特点时，老师过于包办，学生积极性不高，理解不够深入，无法真正对不同行文风格的语言特点有所感受，小练笔虽然效果不差，但是明显感到学生对恰当使用说明方法和语言风格并不是太清晰。于是大家在此基础上，将此环节设计为表格辅助，自主合作的学习方式。
第五次研修，我们在五（4）班进行执教。在引导学生品读感悟松鼠的特点，梳理、归纳描写松树的说明方法及其表达效果时，*老师的引导更加到位，更能够有效地运用课堂的生成指导学生深入品悟。有了这样的品读基础，当老师让同学们从文中找出与课后第三题所写内容对应的语段时，同学们可以很快地找到，并依托表格，较清晰地分析其说明方法、语言特点及表达效果，从而感受到不同的语言风格，并表达出自己的喜好。在交流分享中，同学们归纳出两者并无优劣之分，要根据写作需求选择恰当的语言风格。后面的小练笔也精彩纷呈。通过两节课的学习，同学们通过归纳、比较、迁移练笔等方式初步感受到说理性说明文和文艺性说明文的不同，为本单元的习作打好了基础。
四、教无止境互助成长
教学需要不断地研究。这次主题研修是在柳北区教研室指导、组织下的第二次专门针对习作单元教学的研究。在上学期主题研修的基础上再次开展这样的主题研修，我们仍然是负责五年级习作单元第二篇精读课文的教学研究。老师们对习作单元阅读课的教学有了更深刻的认识，更精准的定位。习作单元的阅读教学是侧重于阅读与习作相结合的阅读教学，要在阅读过程中注意表达方法的训练、写作方法的迁移运用，要为习作服务，要运用阅读指导解决习作问题，一步一个台阶，帮助学生建立相关的习作知识体系，训练相关的表达方法及能力，为学生能够较好地达成本单元习作学习的目标打好基础。本次研修，在语文组的集体备课、研磨讨论中，老师们对说明文教学也有了更深入地理解。很多年轻老师说，这次主题研修让他们明白了，说明文不是自己以前理解的教说明方法而已，而是要让学生走进文本，通过老师的引导、归纳比较，感悟说明方法达成的表达效果，在逐步形成了说明方法的知识体系之后，要引导学生通过表达效果的不同去感悟不同说明文的语言风格，进而学习根据自己的表达需求去选择不同的表达方法，形成不同的表达风格。知识体系的构建、学以致用的能力是需要循序渐进，需要老师有目的、有计划地通过阅读、习作教学去一步步地落实，而老师的教学能力提升也在不断地研修和打磨中逐步实现。教研永无止境，我们一直走在成长的路上……
总策划：柳北区教育局教研室
文字：柳州市三十五中附小李辉玲安丰婧
编辑：柳州市三十五中附小苏东玲
审核：李屏柳北区小语中心组
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