我一直认为读后感写作不应该有格式的。但是昨天有家长告诉我说，学校老师要求孩子按格式来写读后感。我问是不是：先复述情节，提出观点，再结合生活，最后总结。得到家长肯定说，就是这样的时候。我呵呵笑了，有点无奈，也有点悲哀。大概很多年前，有个很优秀的孩子，成绩好，才艺好，作文也写得很好，发表文章不少，还获得小文学家称号，我看过她不少文章，都很精彩。进入初中之后，她参加读后感比赛，觉得写不好，但是不知道问题在哪里，拿一篇读后感让我帮忙指导。我看到问题，因为她用的就是小学读后感的套路：先复述情节，提出观点，再结合生活，最后总结。我告诉她，这样的套路，很难写出好读后感，也无法发挥她的水平。写作应该讲招数，但是招数与套路有着本质的区别。很多很多年过去了，我的学生也从温州延伸到杭州。前个星期给五年级的小学生教读后感。第一张ppt，就出现了那个套路，然后给了个小红叉，和学生说，今天我们不教大家这种“传统的读后感套路”，我们换种方式写。具体如何教，我就不展开。简单说几个观点：努力写出自己的感受，可以是从书中领悟出来的，也可以从书里得到启发引发出的思考等等。把发现或思考的过程展现出来。不用复述情节，尽量使用细节。全文扣住感受展开，用文中细节支撑文章。从小角度切入，找到一个切入点。……看着学生的文章，哪怕稚嫩，但是有想法的文章，我觉得还是比较欣慰的。然而让我意想不到的事情，还是发生了。五年级的这个单元刚好写读后感。老师要求学生，严格要求学生按格式写，就是：先复述情节，提出观点，再结合生活，最后总结。没有按照这种格式，就重写。有孩子直接把上次文章直接用上去。然后被打成良、合格，甚至有不合格。学生郁闷，家长郁闷，我也郁闷。这个事情，引发的几点思考：先自我反思吧，以后应该要明确强调：如果老师要求写读后感，或有特殊要求的，要按老师的要求来，不能盲目套用。另外一个，都这么多年了，怎么我们小学老师教读后感还是这个套路，套路也就算了，还作为唯一的套路。听说这次还规定一定要写四大名著的读后感。随着对小学写作的了解，以我的写作教学经验看，小学写作有好多理念需要更新，暂且不吐槽，以后有机会慢慢写。不过，值得欣慰的是，并非所有的老师都是如此，从另外几个班的学生那里了解到，他们的老师并没有这样硬性的要求。
给大家看看，五年级小朋友的当时课堂写成的读后感吧：
爱和成长是最好的纪念
五年级*清
如果告别是一门功课，没人能及格！
《最后的夏天》这本书，就是一场盛大的告别，使我常常有不知所措的慌乱感。当你朝夕相处的家人即将被病魔带走，你会怎么做？面对，还是逃避？
这是一个太过于残酷的问题，对于大人尚且如此，对于孩子更是。
梅格很难不嫉妒姐姐莫莉。莫莉漂亮大方，开朗活泼；妹妹则正好相反，长相平平，敏感易怒不说，还爱钻牛角尖。这年夏天，为让爸爸更好写作，全家人搬到乡下。在这里，这对姐妹住同一个房间，摩擦不断，打得不可开交。突然有一天，莫莉开始不断流鼻血，从此之后，一切都变了。曾经美丽的莫莉身上插满了管子，家里的气氛让人窒息，内心深爱姐姐的梅格，终于知道了残酷的真相。
在梅格十三岁的那个夏天，出现了个弯道：疾病一步步挨近莫莉，而梅格唯有恐惧、慌乱，觉得犹如末日来临。
我们都习惯相互陪伴，而且认为爱只有陪伴时才能真正传达。而告别，是我们有意无意就想避开的话题。我们知道告别的那一天终究会到来，却怀着一种小小的希望——告别的那天越晚越好。在成长的路上，父母教过我们许许多多，却从没教过我们如何面对告别，尤其是与亲人的告别。
告别这门功课一股脑地摆在她面前，她不能退缩，不能逃避，她能做的只有面对。姐姐的生命终究留不住，而她渐渐明白，她还拥有姐姐的爱。而那用春夏秋冬不同的色彩和力量，给予了她勇气和灵感的大自然，更让她体会到消亡之后，会迎来新生。
姐姐走了，梅格的生活还要继续。而她也学会了用她那双和姐姐一样美丽的眼睛，去探索这个依然精彩的世界。那一年的夏天对梅格来说刻骨铭心，仿佛瞬间长大了。
当然，没有任何孩子需要这样的方式长大，可当我们必须解答告别这道难题，唯有好好地告别，把对方那份对生活的希望活出来，并用爱做永远的纪念。
自由才是生命的理由
——读《简·爱》有感
五年级周佳乐
在闲暇的时候，我都会从柜子上取出那本名著《简·爱》，翻阅了它很多遍。第一次看到书名，一个憋在我心中许久的问题喷涌而出：为什么书名是主人公的名字，而不是书中的大概情节或身世概括呢？如《简·爱的悲惨一生》或《对爱情的执着》呢？
记得在9岁时，刚读完《福尔摩斯探案集》的我伸了个懒腰，脑中还不断滚动着福尔摩斯探案的每个细节，惊心动魄之余也不禁感叹他的机智，随手翻到最后一页时，无意中瞟到了《简·爱》这个书名，带着新鲜感，我立马又找出这本书，细细地读着。一个晌午过后，我读完时满脸已是泪痕，觉得舅母、表哥虐待简时，真的没有人性!我想我要是能拿出一颗神丸，送给简服下，足以对抗舅母的虐待，并狠狠教训一顿只会花钱，喜欢跟下三滥的人混在一起的表哥，她也不用去那所环境糟透了的慈善学校就读，不用被罗切斯特先生所雇佣，那整个故事情节也就大不相同了，简会拥有一个理想的幸福生活。
过年时，闲得无趣的我又翻出《简·爱》，再次阅读，我体会到了简对自由的向往和对爱情坚定的追求。自由？哼，做梦去吧！简住在如此大的府邸，享有别致的风景，品尝很多的美食，可简是生活在寄人篱下的环境里，从小就承受着与同龄人不一样的待遇，也许正因为如此，她才认为去大千世界闯荡是最自由的事情!哪怕简被舅母和表哥虐待关进了红房子里，但她当时的内心是强大无比的，并没有被这种痛苦无比的挫折所击败，而是执念去一所糟糕透了的慈善学校学习生活；在发现罗切斯特先生已有妻子时并没有嚎啕大哭，也没有放声怒骂，而是静静的忍受这一切。她似乎已经受尽心灵上以至肉体、灵*上的折磨，才不会感到悲伤了吧!得知真相后，简不再选择继续住在别墅里继续当阿黛勒的家庭教师，而是在凌晨时分，偷偷拿了钥匙、水、面包与她所有的家当，溜了出去。她宁可在野外流浪，过着每天弯腰恳求农村人家施舍黑面包和已经凝固的粥来充饥，也不愿回府邸享受半点奢华！就是这么一颗向往自由的心，哪怕遭遇了多次挫折，仍然追求着自己的理想生活，最终拥有了一个美好、幸福的家庭。
我想，在我20，30，40……岁（但愿能够），我能继续感受简那“自由才是真正的理由”的那股精神，并次次受益匪浅！
学会换位思考
——读《小马过河》有感
五年级洪倪
我们在幼年都听爸爸妈妈读过《小马过河》的故事。一匹小马去送麦子，路过一条小河，老牛说很浅，松鼠说很深，最后他在妈妈的劝说下，自己去尝试，才知道河水不深不浅刚刚好。
故事不管读多少次，内容都是一样的，小时候读只觉得河马特别可爱活泼，但现在读又领悟到——做什么事情都要换位思考，如果别人和自己的有差异，也要学会去理解对方，如果是这样，小马也不会回家问妈妈去了。
故事中松鼠急着去阻拦小马，但他却没有想到小马的个子比他高多了。如果他没有急着阻拦，而是告诉小马，松鼠过河的情况，让他自己去判断，如果松鼠这样说：“我们松鼠过河很难，还有一个伙伴曾在河里淹死了呢，你比我高多了，可以自己去试试看。”这样的话小马也会学会自己去尝试，而不是一味的退缩了。
老牛轻描淡写的说出“很浅”这样的话，那是因为他比小马要高大的多，如果小马真的听了他的话，直接下水那可危险极了，如果老牛说：“我自己过河很容易，才刚刚没过脚腕呢，你比我矮一个头，但过这条河应该是没问题的。”老牛这样的语言才能激励小马让小马鼓足了尝试的信心。
小马听了松鼠和老牛的话，小马都深信不疑，却更加不知道该怎么办了，因为同一条小河，两个人的说法截然不同，小马却没有思考背后的原因，我觉得小马应该这样想：“老牛说河水很浅，毕竟他高一个头；小松鼠过不了河，那是因为他只有我膝盖那么高，他们说的都有道理，但我的情况和他们不一样，我还是自己先尝试一下吧。”
这个故事告诉我们，说话都要换位思考，看看别人是不是和自己一样，这样才能言之有理，有理有据，更加有说服力。
常读常新的《小马过河》
五年级张莫宁
有一些故事不仅仅是给儿童的。
第一次去读《小马过河》时，我还很小，那时候就觉得。“啊！这只小马好聪明啊，自己不确定时去问妈妈！这办法太好了。”于是，每次我遇到不确定的事时，就立刻跑去问妈妈。
可上了小学后，我发现这办法好像没那么好了！因为妈妈不能每时每刻都在我身边。再读《小马过河》，这次我有了一些不一样的看法，看见小马遇到的问题的时候问牛伯伯和小松鼠。这时，我就想：“既然有时妈妈不在，那就去问同学！”我觉得这个方法非常好，高兴的连连拍手，就这样，我每遇到不懂的题就去问同学，同学也不懂就去问妈妈。
终于到了五年级，学业繁忙，时常遇到问题，去问同学，同学没时间；去问妈妈，妈妈没时间。苦恼的我再次翻到了《小马过河》，这次读完后，一下子就知道了我该怎么做，小马最终过河，它不是问别人，而是自己去尝试。慢慢的我开始有了自己的主见，和小马一样，不再去依赖别人，遇到难题时我也会自己去尝试解答。
有些事不应该原地踏步，不应该去等待别人的答案，应该有自己的主见，由自己去大胆的尝试。
劳动：吴积兴
有你，有我，有点意思
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